Sains Untuk Pelajar Bahasa Inggris

Publish in

Documents

273 views

Please download to get full document.

View again

of 4
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Share
Description
sain untuk bahasa inggris
Transcript
  Sains untuk pelajar bahasa inggris: Strategi meniningkatkan pemahaman Kebutuhan ELLs di Ilmu sains perlu memahami dan menerapkan cepts ilmiah, prinsip dan teori-teori. Diharapkan memperoleh keterampilan seperti membahas, menganalisis, membaca, dan menulis dalam cara yang mirip dengan ilmuwan berlatih. Kebanyakan siswa dalam ilmu, bagaimanapun, memikili keinginan memahami ilmu. Selanjutnya siswa percaya bahwa ilmu pengetahuan adalah tubuh pengetahuan dari pada cara untuk mengahasilkan pengetahuan baru atau memecahkan masalah. Oleh karena itu, mereka berusahan mengahafal konsep  –   konsep baru dari pada belajar untuk berfikir seperti ilmuwan. Hambatan Menghadapi ELLs dalam Sains, Perbedaan budaya, agama, sistem abjad dan faktor-faktor seperti pengalaman sekolah sebelumnya dan tingkat melek huruf pertama-bahasa dapat menghambat keberhasilan mereka. Salah satu yang terbesar wajah rintangan ELLs adalah kurangnya bahasa akademis. Menurut Cummins (1984), dibutuhkan ELLs hanya 1 sampai 2 tahun untuk memperoleh bahasa percakapan (Keterampilan Komunikasi Interpersonal Basic atau BIC), namun 5 sampai 7 tahun untuk memperoleh bahasa akademik (kognitif Akademik Kemahiran Bahasa atau CALP) yang akan membantu mereka dalam memahami konten teks-teksspesifik.Mungkin membawa mereka lebih lama untuk belajar kosa kata teknis sains, yang khusus dan membutuhkan tingkat lanjutan melek huruf. Kosa kata ilmu termasuk kata-kata yang memiliki makna yang akrab dalam konteks yang berbeda. Strategi untuk pengajaran ilmu ELLs : 1.   Acara yang tidak benar Acara yang tidak benar adalah salah satu yang menyebabkan kontradiksi tak terduga dalam pengetahuan dan pengalaman siswa tentang suatu  peristiwa ilmiah untuk mendukung pemahaman konseptual siswa. Siswa menggunakan pemecahan pemecahan dan berpikir kritis keterampilan untuk menjelaskan fenomena tersebut. Instruksi penyelidikan berbasis  yang menggunakan strategi seperti acara-acara yang tidak benar memiliki  potensi untuk dikembangkan pengetahuan siswa. Penggunaan ilmu DES merupakan strategi berbasis penyelidikan yang merangsang alam, bawaan rasa ingin tahu kita semua miliki dan dengan demikian memulai proses mengeksplorasi kemungkinan sebagai sarana menjelaskan bahwa yang tampaknya menentang logika dan tatanan alam hal. Untuk memahami bagaimana strategi ini menggabungkan strategi sub lain dan melampaui perbedaan budaya dan bahasa, perlu untuk menggambarkan demonstrasi kelas. 2.   Kelas Demonstrasi Guru menempatkan pin kayu (hilang satu cabang) di ujung telunjuknya,  jari, ujung ke ujung, dan menanyakan kelas apa yang akan terjadi jika dia melepaskannya. Guru meminta siswa untuk menggambarkan secara lisan, secara rinci, apa yang mereka saksikan dan menjelaskan mengapa mereka  berpikir fenomena ini terjadi, membangun latar belakang pengetahuan dan ilmu kosakata siswa. Langkah berikutnya akan untuk menguji validitas dari mereka kesimpulan dengan melakukan eksperimen. Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dari empat atau lima dimaksudkan untuk membahas apa yang mereka percaya berlangsung. Setiap kelompok mencatat kesimpulan dalam bentuk organizer grafis dan berbagi mereka dengan guru dan seluruh kelas sebagai sarana mencoba untuk menjelaskan acara tersebut. Guru memperkenalkan ilmiah terminologi ogy, prinsip- prinsip dan teori-teori melalui penggunaan visual dan manipulatif. Keterampilan yang melibatkan membuat pengamatan melakukan  pemikiran kritis, hipotesis. 3.   Sub Strategi yang digunakan dalam DE Jenis jelas rence occur- tidak logis di DE cocok untuk penggunaan  berbagai substrategies instruksional yang mempromosikan pembelajaran sains di ELLs, seperti (a) aktivasi dan membangun pengetahuan sebelumnya dan kosakata, (b) visual , (c) Manipulatif, dan (d) kerja-  kelompok kecil. Sebuah deskripsi singkat dari masing-masing strategi sub, termasuk contoh-contoh dari perspektif calon guru kami Menggunakan strategi. 4.   Aktivasi Dan Membangun Latar Belakang Pengetahuan Dan Kosa Kata Banyak ELLs kurangnya pengetahuan latar belakang untuk memahami konsep-konsep baru dan kosa kata dalam ilmu. guru dalam skenario baru saja dijelaskan dapat mengaktifkan pengetahuan siswa sebelumnya dari cepts con- dan kata-kata yang mereka mungkin akrab dengan dalam konteks lain, sepertitorsi, dalam kaitannya dengan kendaraan, dan kemudian menerapkannya pada konteks di tangan (berputar kekuatan). Guru juga bisa mengaktifkan latar belakang pengetahuan kata-kata yang mengandung es prefix-, akhiran, dan kata-kata root atau sanak Spanyol, seperti gravitasi, dengan yang Spanyol-speaker mungkin akrab. Ketika ELLs memiliki latar belakang pengetahuan dan kosa kata, mereka akan dapat menggunakan strategi lain. Meningkatkan schemata memungkinkan siswa untuk perancah materi baru diperkenalkan. Guru dapat melakukan hal ini dalam beberapa cara, seperti memulai diskusi tentang materi teks sebelum membaca, pandangan-ing klip media untuk memulai topik, atau menggunakan komputer dan internet untuk mengatur panggung untuk teori-teori baru. 5.   Visual Visual, secara umum, memperjelas konten untuk ELLs dan membuatnya lebih mudah bagi mereka untuk mengingat konten ilmu pengetahuan. Visual digunakan dalam skenario DE, antara lain, gambar, gambar, video, PowerPoint, dan penyelenggara grafis. Menggunakan alat bantu visual, gambar, dan gram dia- akan memungkinkan mereka pelajar visual untuk mendapatkan pemahaman yang kuat tentang konsep-konsep kunci yang terlibat dengan menciptakan citra mental dari hal-hal dan melihat apa yang [mereka] terlihat seperti dalam tindakan. 6.   Manipulatif  Manipulatif dapat membantu ELLs mengungkapkan pemahaman mereka tentang konsep-konsep matematika sambil membangun keterampilan  bahasa mereka. . Manipulatif juga menarik bagi pelajar kinestetik yang membutuhkan lebih banyak tangan-pendekatan. Sebagai ment assess-, mereka menyediakan sarana untuk penyok stu- untuk menunjukkan  pengetahuan mereka tanpa harus dituntut untuk menggunakan bahasa. 7.   Kerja kelompok kecil kerjaKelompok Kecil dan dukungan pembelajaran kooperatif gagasan Vygotskian yang pelajar mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksi dengan rekan-rekan mereka. pembelajaran terjadi ketika pengetahuan dan dewasa struktur anak mendekati satu sama lain dalam zona ment mengembangkan- proksimal. Dalam pengaturan pembelajaran tive coopera-, rekan-rekan bisa belajar ketika mereka terlibat dalam diskusi dan interaksi verbal, ketika mereka lis- tened ke dan ketika mereka menerima respon sebagai cara untuk menciptakan pengetahuan bukan hanya menemukan yang memiliki pengetahuan apa. Siswa bisa mencoba latihan atau kegiatan sendiri atau dengan pasangan untuk membantu dan mendapatkan ed pengulangan perlu-untuk menguasai istilah atau konsep yang terlibat. 8.   Penggunaan Multidalitas di DE Mengajar Kelas untuk beragam siswa yang paling efektif ketika menggabungkan semua indera, semua gences Intellistudio, dan semua gaya  belajar” (Lincoln & Beller, 2004, 30 p.). DE dan substrategies didiskusikan di atas mencapai tujuan ini. Teknologi, dalam bentuk PowerPoint, slide, dll, juga dapat digunakan untuk merangsang pertumbuhan akademik mereka. Dengan kemampuan bahasa Inggris ited lim-, ELLs perlu cara-cara alternatif untuk memproses informasi dan juga menunjukkan  pengetahuan mereka. Mengajar multimodal memastikan bahwa kebutuhan yang beragam penyok stu- terpenuhi.  
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks